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研究性学习指导要有“度”

  发表日期:2006年6月15日          【编辑录入:站长

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性的学习活动。教师作为活动的组织者和指导者,在指导学生进行研究性学习的过程中,既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习,也不能放任自流,不闻不问。要达到研究性学习的最终目的,教师的指导必须要把握一个度。我所指导的03届1班和04届7班的政治研究性学习课以及主持的两个子课题,在校研究性学习课活动中脱颖而出,我和学生们在此过程中也受益匪浅,本文就结合我在这几年研究性学习活动过程中对学生指导的做法,谈一谈在研究性学习的过程中教师指导需要有“度”,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。
一、选题的角度

选题的设置应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,研究效果就好。首先,选题的设置应注意角度新颖,能引起学生的兴趣和注意。选题是研究性学习的开始,一个好题目的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。一开始,教师在指导学生选题时往往会圈定范围,甚至给学生指定一些课题,这就大大地束缚了学生进行研究性学习的手脚,有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性,显然会影响到学习的效果。所以,我认为,教师在指导学生选题时不要受你所教学科的影响,因为研究性学习的本身就己打破了学科的界限。那么,我们在选题时应注重什么呢?首先,由学生来选题,教师参与课题论证,充分调动学生的发散性思维,培养他们的创新能力,虽然学生选题内容会十分丰富,但也存在着诸如科学性、合理性、意义性、可行性、合作性等问题,所以,这里教师的指导十分重要。其次,角度的设置要从富有启发性,能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。教师在选题论证时不能像批改作业一样,直接对选题作出正误判定,应从学生的角度充分尊重学生的意见,再从教师的角度引导他们对自己的选题加以论证,发现问题时与学生共同分析,共同完善,从而得到选题论证的目的。我们这次研究性学习,虽然时间很紧,我还是提出由学生们来选题,学生们选了好多题目:中学生的高消费,中小学生的吸烟心理,中学生恋爱,学生手机消费,音乐生的升学与就业,学历与收入,学生暴力等。我与学生们共同分析论证后,选定了“农业是国民经济的基础,中小学生的吸烟心理,学生手机消费,音乐生的升学与就业”等课题,原因是我们刚刚学习完经济学中的消费结构,我们班是音乐班,正面临升学的压力等,这个时候进行比较、归纳、总结可以起到一个承上启下的作用,既能使学生加深对知识的理解,又能在学习中提高各方面能力,明确自己努力的方向,可谓一举两得。
二、过程的难度

设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此,选题的设置和解决的过程应有适当的难度,能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到“跳一跳,摘桃子”的目的。首先,设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。所以,设置有些问题需要变换角度,增加难度,以激起学生的积极思维。研究性学习是一种全新的学习方式,它打破了以往以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心的传统教学模式。由于旧模式的根深蒂固,面对这一全新的学习方式,学生往往不能很快适应,他们不能明确研究性学习的目的和意义,也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以,在研究性学习开始的时候,教师的指导就显得尤为重要。为解决好研究性学习上的问题,在进行研究性学习的初始阶段,教师应有计划地进行难度指导。在指导中,让学生理解研究性学习也是一种学习,就是像科学家进行科学研究一样,可以通过亲身体验,来培养科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合解决问题的能力;其次,过程中的问题解决要难易适中。设置的问题如果太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题的设置应该具体一些,难易要适中。研究性学习更为关注的是学习的过程,在过程中学会如何去进行研究。选题的不同,研究的难度和时间也不相同,有些课题可能会花费学生不少的精力。我在指导研究性学习时发现,学生在选题及研究的开始阶段,往往热情很高,十分主动。但是,随着研究性学习的不断深入,特别是遇到困难和挫折、进度比较缓慢的时候,他们进行研究性学习的热情就会降低,甚至于会停止研究,凭想像弄一个结果敷衍了事,科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此,教师在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查的相关难度指导。在指导中,教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果,以激发学生研究性学习的兴趣,产生也想继续进行的迫切愿望。

三、知识的跨度

从纵向上说,各个研究程序的设置要具备一定的难度,那么,从横向上看,知识的设置应具备一定的跨度,即紧扣研究内容的中心环节,注意学科知识的内在联系和前后衔接。这样,问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度),同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。如果研究设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之,如果跨度太大,由于学生不可能立即想起许多相关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。如:中学生的高消费就涉及政治、经济、历史、数学、语文、社会、物理等一系列的知识。一般来说,在理科类中的跨度宜小,而在文科类中的跨度宜大。从近几年的高考试题来看,有相当一部分题目的跨度较大,综合性比较强,要求我们必须注意这方面的训练。在《农业是国民经济的基础》这一框内容的教学过程中,我们制作了大棚经济发展的现状与前景的录像。通过形象直观的媒体演示,学生对大棚经济作物的种植、培育等问题有了一定的感性认识,为了提升学生对大棚经济的认识,同时培养学生的分析与综合、抽象与概括的能力,我们确立了“大棚经济的投入与效益”,“大棚经济的科技含量”两个研究课题,并根据实际情况将学生分成两个小课题组。我们制作了大棚经济生产和发展的专题课件,瓜蜓峁┮蛱赝舷喙氐耐竞屯罚佳樵挠泄氐淖柿虾托畔ⅲ瓜蜓峁┮恍┳业模牛恚幔椋欤员阊谘芯恐杏龅嚼咽保上蛴泄刈仪蠼獭T谘竦么罅扛行圆牧系幕∩希颐怯忠佳哉庑┎牧辖屑庸ぶ谱鳎曰袢”局市缘男轮丁S秩纾鼻吧┮捣⒄固屏己茫躺薰κ称吩杏J裁词巧┮担课薰ε┎酚惺裁刺氐悖课沂猩┮捣⒄骨榭鋈绾危康鹊取M卣沽搜闹睹妗?o:p>

四、方法的梯度

研究问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质,在方法上也是如此。我们要让学生了解一些科学研究的基本方法,如观察法,实验法,调查法和文献资料查阅法等,同时要让他们知道,什么样的课题适合什么样的方法,如实验的改进研究就比较适合实验法,关于理论性较强的课题就比较适合文献资料查阅法等。当然,更多的研究是多种方法并用的,比如我们这次课题比较,就运用了多种方法。不仅如此,教师还要对如何观察,如何实验,如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。我认为,只有交给学生进行研究性学习的钥匙,才能保证研究性学习的顺利进行,当教师真正把钥匙交到了学生手里,研究性学习也就真正开始了。研究性学习方法的指导可以通过很多形式,如方法讲座,参观学习,个别化指导,提供文字资料和网站等等。我们这次开展研究性学习,我主要对学生进行了方法讲座,个别化指导,以及提供文字资料和网站等,使学生有的放矢,能够做到短时高效。教师对研究性学习方法的指导,不同于作业和课外练习的指导,其基本的方法有:1、定期深入课题组了解课题的进展情况,或要求课题组定期汇报课题进展;2、引入适度的组间竞争,激发学生的研究性学习热情;3、进行组间互查,相互督促,相互启发;4、参与课题组的课题研究,帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。我们这次开展研究性学习期间,虽然日常教学任务很重,但我仍会尽可能的抽出时间了解课题的进展情况,要求课题组定期向我汇报进展情况,鼓励各小组之间相互竞争,相互协助,并及时帮助他们解决研究过程中难以解决的问题。
五、管理的密度

管理的进行应疏密相间,一节课不能全部解决,也不能无所事事。同时,在每一次问题提出后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,让大多数学生参与思考,也使学生对问题考虑得更全面。由于研究性学习的社会实践性,学生很大一部分时间在校外活动,即使在校内活动,也是分散的自由活动,这与易于控制的传统课堂教育有着很大的不同,其最大的问题就是如何对学生的学习活动进行有效管理的问题。我们就曾发现有学生假借活动之名实到网吧消闲的事情,这样的情况不能不引起我们重视。我认为要做到有效管理,应做好以下几方面工作:在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证,在此基础上对学生活动计划提出建议,使活动计划尽量周密,活动任务布置到位。活动过程由学生自主管理,教师对其管理体制可作适当指导。活动后教师应及时检查活动记录及所到单位签证,并检查每个学生的活动成果,把握其可能的活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师生、生生之间信息畅通,最好人手一册本组通讯录。

六、结题汇报的广度

结题汇报的设置,应注意到大多数学生的认知水平,能让大部分学生经过分析思考后得以一目了然。在某些情况下,可通过适当增加方法的梯度来增加结题汇报的广度;也可变更问题的角度,使其具有更广泛的思维空间,从而增加结题汇报的广度。尽管研究性学习强调的是过程而不是结果,但课题的结题、汇报仍然十分必要,写好规范的结题报告和汇报成果展示也是研究性学习的一项重要内容。我在指导研究性学习时发现,学生通过研究性学习获取了大量感性材料,但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力,不知道怎样来展示自己的研究性学习成果,不会写结题报告。如何解决这个问题,我认为,在结题时,教师要注重在结题广度上对学生进行指导。首先,指导教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料,并对有关资料加以整理、分析。其次,教师要让学生明确结题应递交的材料有哪些,如开题报告,研究活动记录,收集的资料,总结性成果和个人的体会等。再者,教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式,对每项内容的撰写格式加以指导。为进一步提高结题报告的质量,我们组织课题组在课堂上展示研究性学习成果,取长补短,这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。也可以结合以前的研究活动,将学生在课题研究过程中进行的系列活动,如学生进行的实践调查、实地考察和访谈,资料收集和整理以及取得的阶段性研究成果,如一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一本研究笔记,以录像、录音等形式,展示给全体学生。同时,指导教师给予恰当的评价,既充分肯定学生从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出来的探究精神和创新能力,也指出研究中存在的问题和不足。通过对研究过程的展示和评价,使学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的创造才能。很明显,复杂的问题转化为具体的问题,降低了难度,增加了广度,也拓展了结题的内涵,使更多的同学能够参与思考,充分调动起了学生学习的积极性。

总之,研究性学习犹如一缕清风吹进了校园,给学生们枯燥、单一的学习生活注入了活力。学生们把课本上的知识运用到实际的研究中,并在此过程对过去已掌握的知识进行检验,只有通过这个过程,知识才能升华,从而更好得理解并掌握知识。学生们也逐渐懂得学习的最终目的并非是为了应付考试,而是为了今天和今后更好地生活。作为一名教师,应根据研究内容及学生的实际情况,围绕众“度”,精心指导学生设计和组织好每一个程序。指导有“度”,才能使“指导”真正起到牵线、搭桥和引路的功效,促进学生知识和能力水平的提高。我会在今后的研究性学习中带领学生们勇于探索,大力支持学生们的各项研究,使学生学会学习、学会合作、学会探索,提高学生解决实际问题的能力,“获得美味而硕大的果子”,为培养出新世纪的优秀人才做出自己的贡献!



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